Informe del
cumplimiento responsable de funciones por parte de la escuela
|
|
El Informe del cumplimiento responsable de funciones
por parte de la escuela (SARC, por sus siglas en inglés), que la ley exige se
publique anualmente, contiene información acerca de la condición y desempeño de
cada escuela pública de California. En el sitio Web de la Secretaría de
Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/ hay más información disponible
acerca de los requisitos del SARC. Para obtener información adicional acerca
de la escuela, los padres de familia y los miembros de la comunidad deben
comunicarse con el director de la escuela o la oficina del distrito. DataQuest, una herramienta de datos en línea en http://data1.cde.ca.gov/dataquest/, contiene información adicional
acerca de esta escuela y comparaciones de la escuela con el distrito, el
condado y el estado. |
I. Acerca de esta escuela
Información de contacto
Información acerca de los contactos de
la escuela y del distrito.
|
Información
de la escuela |
Información
del distrito |
||
|
Nombre
de la escuela |
Albert Baxter Elementary |
Nombre
del distrito |
Bellflower Unified |
|
Director |
Mrs. Janan Hughes |
Superintendente |
Rick Kemppainen |
|
Calle |
10039 E. Palm St. |
Calle |
16703 S. Clark Ave. |
|
Ciudad, Estado, Código postal |
Bellflower, CA 90706-6013 |
Ciudad, Estado, Código postal |
Bellflower, CA 90706-5203 |
|
Número
de teléfono |
(562) 804-6565 |
Número
de teléfono |
(562) 866-9011 |
|
Número
de Fax |
(562) 461-2209 |
Número
de Fax |
(562) 866-7713 |
|
Sitio
Web |
http://.busd.k12.ca.us/school/baxter.html |
Sitio
Web |
http://www.busd.k12.ca.us |
|
Código
CDS |
19-64303-6011662 |
Contacto
SARC |
Charlene Bowden |
Descripción de la escuela y Declaración de la misión
Esta sección proporciona información
acerca de las metas y programas de la escuela.
|
La misión de la Escuela Primaria Albert Baxter es brindar un
ambiente seguro, positivo y estimulante, que optimiza las oportunidades de
nuestra diversa población estudiantil para desarrollarse en el aspecto
académico, social, emocional y físico para convertirse en ciudadanos
responsables y productivos a través de un plan de estudios productivo, integral y secuencial impartido
por personal profesional altamente capacitado. Nuestro personal se guía por
un compromiso compartido para educar a todos los estudiantes para alcanzar su
máximo potencial académico, de actitudes, atlético y artístico, dentro de un
programa de instrucción bien definido, cohesivo e integral. Nuestra visión tiene los siguientes resultados:
|
Oportunidades de participación para padres de familia
Información acerca de la persona
contacto para la participación de los padres de familia y una descripción de
oportunidades que se organizan en la escuela para la participación de los
padres de familia.
|
Nombre
de la persona contacto |
Janan
Hughes |
Número de
teléfono de la persona contacto |
(562)
804-6505 |
|
El apoyo
familiar es una parte integral del proceso educativo. Sin este vínculo vital,
las metas que se establecen en las declaraciones de misión y visión de la
escuela serían inalcanzables. Hacer que los padres de familia se sientan
bienvenidos a la escuela e importantes para el éxito de los estudiantes ha
sido el centro de las estrategias de la escuela que envía el mensaje que la
participación familiar es esencial para el avance de la educación de nuestros
estudiantes. Se exhorta a todos los familiares para que asistan a nuestra
ceremonia de la bandera al inicio de cada jornada escolar. Allí hacemos
anuncios importantes y reconocemos los esfuerzos y logros de los estudiantes.
Un esfuerzo coordinado entre la comunidad y la escuela brinda un ambiente
seguro y protector para todos los niños. Los padres de familia son líderes en
circunstancias de toma de decisiones en la PTA, el Consejo del plantel
educativo, el Comité asesor para la educación de alumnos que aprenden inglés
y como padres de familia voluntarios. Para formar confianza pública, los
boletines informativos mensuales, boletines especiales, volantes y otras
formas de comunicación escrita instan a una participación y apoyo activos
para los programas escolares. |
|||
Inscripción de alumnos por grado escolar
Esta gráfica muestra el número de
estudiantes inscritos en cada grado escolar en la escuela.
|
Grado
escolar |
Número de estudiantes |
|
Kindergarten |
68 |
|
1º grado |
72 |
|
2º grado |
80 |
|
3º grado |
88 |
|
4º grado |
87 |
|
5º grado |
69 |
|
6º grado |
85 |
|
Inscripción
total |
549 |
Inscripción de estudiantes por grupo
Esta gráfica muestra el porcentaje de estudiantes
inscritos en la escuela, los cuales se identifican como parte de un grupo en
particular.
|
Grupo |
Porcentaje de |
Grupo |
Porcentaje de |
|
Afroamericano |
9.1 |
Blanco (no hispano) |
8.4 |
|
Indoamericano o nativo de Alaska |
2 |
Múltiple
o no respondió |
4.0 |
|
Asiático |
4.6 |
En desventaja
socioeconómica |
70.3 |
|
Filipino |
2.4 |
Alumnos
que aprenden inglés |
31.0 |
|
Hispano o latino |
70.5 |
Estudiantes
con discapacidades |
9.0 |
|
De las
islas del Pacífico |
0.9 |
|
|
Número promedio de estudiantes por maestro y distribución
del número de estudiantes por maestro (Primaria)
Esta gráfica muestra, por grado escolar,
el número promedio de estudiantes por maestro y el número de aulas que
corresponden a cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por
aula).
|
Grado |
2003-04 |
2004-05 |
2005-06 |
|||||||||
|
Prom. |
Número
de |
Prom. |
Número
de |
Prom. |
Número
de |
|||||||
|
1-20 |
21-32 |
33+ |
1-20 |
21-32 |
33+ |
1-20 |
21-32 |
33+ |
||||
|
K |
20.0 |
4 |
0 |
0 |
20.0 |
4 |
0 |
0 |
16.8 |
4 |
0 |
0 |
|
1 |
20.3 |
3 |
1 |
0 |
20.0 |
5 |
0 |
0 |
17.8 |
5 |
0 |
0 |
|
2 |
20.0 |
4 |
0 |
0 |
19.0 |
4 |
0 |
0 |
17.8 |
4 |
0 |
0 |
|
3 |
20.0 |
4 |
0 |
0 |
19.3 |
4 |
0 |
0 |
19.3 |
4 |
0 |
0 |
|
4 |
34.0 |
0 |
0 |
2 |
34.0 |
0 |
0 |
2 |
33.5 |
0 |
0 |
2 |
|
5 |
32.5 |
0 |
1 |
1 |
34.0 |
0 |
0 |
1 |
32.0 |
0 |
1 |
0 |
|
6 |
34.0 |
0 |
0 |
2 |
34.0 |
0 |
0 |
2 |
33.5 |
0 |
0 |
2 |
|
K-3 |
20.0 |
2 |
0 |
0 |
20.0 |
1 |
0 |
0 |
18.0 |
1 |
0 |
0 |
|
3-4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
4-8 |
34.0 |
0 |
0 |
1 |
34.0 |
0 |
0 |
2 |
33.0 |
0 |
0 |
2 |
Participación en la reducción de la proporción de
estudiantes por maestro
Los datos que se presentan son el
porcentaje de estudiantes en cada grado escolar en la escuela que son parte de
una reducción de la proporción de estudiantes por maestro.
|
Grado
escolar |
Porcentaje de estudiantes que participan |
||
|
2004 |
2005 |
2006 |
|
|
K |
100 |
100 |
100 |
|
1 |
100 |
100 |
100 |
|
2 |
100 |
100 |
100 |
|
3 |
100 |
100 |
100 |
II. Ambiente escolar
Plan de seguridad de la escuela
|
Fecha
de la última revisión/actualización |
1
de marzo de 2006 |
Fecha en
que se discutió por última vez con el personal |
1
de marzo de 2006 |
|
El personal,
estudiantes, padres de familia, la Asociación de Padres de Familia y Maestros
(PTA, por sus siglas en inglés) y los miembros de la comunidad en la escuela
se esfuerzan por proporcionar formas efectivas para dar a todos los
estudiantes las condiciones seguras, limpias, saludables y disciplinadas que
permitan a los maestros enseñar de manera efectiva y a los estudiantes
aprender de manera activa. Las declaraciones de misión y visión de la escuela
colocan la seguridad física, emocional y psicológica y el bienestar de
nuestros estudiantes y personal entre nuestras prioridades más altas. Todos
los elementos de la escuela, la educación que se brinda, el personal auxiliar
para estudiantes, el liderazgo de la escuela, nuestros padres y familias y la
comunidad que rodea a la escuela, se combinan para producir un ambiente
positivo y seguro para todos los estudiantes. El plan de seguridad integral
de la escuela establece una revisión regular de los planes de respuesta por
emergencia, expectativas para la limpieza y el mantenimiento oportuno de las
instalaciones y reglas de comportamiento. La escuela cumple con su obligación
de brindar sistemas de apoyo que promuevan la salubridad y seguridad de
estudiantes y adultos por igual.. |
|||
Prácticas de disciplina escolar
Esta sección proporciona información
acerca de los esfuerzos de la escuela para crear y mantener un ambiente
positivo para el aprendizaje, incluyendo el uso de estrategias disciplinarias
de la escuela.
|
Los estudiantes
que se sienten bien acerca de sí mismos y que tiene oportunidad de recibir
reconocimiento tienden a desempeñarse mejor académica y socialmente, de manera
que la escuela hace todo esfuerzo por reconocer el buen comportamiento y
rendimiento. Nuestro plan de
disciplina para toda la escuela se administra consistentemente, y lo siguen
todos los estudiantes y miembros del personal. Este plan incluye estándares
para el comportamiento que se espera y consecuencias por el incumplimiento de
los estándares, el cual se acordó por medio de un comité de maestros, padres
de familia y estudiantes. Se hace énfasis en recompensar a los estudiantes
que cumplen con las expectativas que se acordaron. Algunos de nuestros
programas de reconocimiento incluyen: Estudiante del mes, Ceremonia
patriótica diaria, Club de tareas, Consejo estudiantil, días especiales y
reconocimientos de la PTA por logros individuales y de clase. También se
brindan oportunidades a los estudiantes para que participen en actos
escolares multiculturales, clubes y actividades después del horario regular
de clases. |
Suspensiones y expulsiones
Esta gráfica muestra el índice de
suspensiones y expulsiones (el número total de incidentes dividido entre el
total de la inscripción) a nivel de la escuela y del distrito, para el período
más reciente de tres años.
|
Índice |
Escuela |
Distrito |
||||
|
2003-04 |
2004-05 |
2005-06 |
2003-04 |
2004-05 |
2005-06 |
|
|
Suspensiones |
28
|
41
|
19
|
2736
|
3020
|
3220
|
|
Expulsiones |
2
|
0
|
0
|
56
|
44
|
67
|
III. Escuela
Instalaciones
Condiciones y mejoras a las instalaciones escolares
Esta sección proporciona información acerca
de la condición de las instalaciones, edificios y baños de la escuela, y una
descripción de cualesquiera mejoras a las instalaciones ya sea que se
planificaron o se completaron recientemente.
|
La apariencia de
las instalaciones, edificios y aulas de una escuela influye en la actitud de
todos aquellos que visitan y utilizan el plantel escolar. El distrito hace
grandes esfuerzos para asegurar que todas las escuelas sean limpias, seguras
y funcionales. Las instalaciones de la escuela apoyan las necesidades
especiales de todos los estudiantes. Hay áreas en el plantel escolar,
incluyendo la biblioteca-centro de recursos didácticos, salas de maestros y
talleres para maestros para que los estudiantes y el personal asistan para
colaboración e investigación. Los estudiantes
utilizan una atmósfera herbosa, similar a un parque. Una atractiva cerca de
hierro forjado circunda el frente de la escuela y todas las puertas se
cierran con llave y se abren para adaptar el programa diario. En la puerta
principal hay señalización que informa al público que la escuela está libre
de tabaco y que la escuela obedece una política de "No basura" que
exhorta a los estudiantes y al personal a asumir responsabilidad personal por
la apariencia del plantel escolar. La junta que regula el distrito mantiene
altos estándares de limpieza para todas las escuelas en el distrito. La
oficina de la escuela puede proporcionar detalles. El director trabaja
diariamente con el personal de mantenimiento para desarrollar horarios de
limpieza que aseguren una escuela limpia y segura. Todos los baños del
plantel escolar están abiertos y en funcionamiento. El personal de
mantenimiento del distrito asegura que se completen de manera oportuna todas
las reparaciones necesarias para mantener la escuela en buen estado y orden.
Se emite una orden de proceso de trabajo para asegurar un servicio eficiente
y que a las reparaciones de emergencia se les dé la mayor prioridad. |
Estado de reparaciones y condiciones del centro educativo
Esta gráfica muestra los resultados de
la inspección más reciente que se completó en el recinto escolar para
determinar el estado de las reparaciones del centro educativo.
|
Rubro
que se inspeccionó |
Centro educativo |
Reparación necesaria y |
|
|
Sí |
No |
||
|
Fugas
de gas |
X |
|
|
|
Sistemas
mecánicos |
X |
|
|
|
Ventanas/puertas
(interior y exterior) |
X |
|
|
|
Superficies
interiores (paredes, suelos y techos) |
X |
|
|
|
Materiales
peligrosos (interior y exterior) |
X |
|
|
|
Daño estructural |
X |
|
|
|
Seguridad
en caso de incendio |
X |
|
|
|
Eléctrico (interior y
exterior) |
X |
|
|
|
Plaga
de insectos/sabandijas |
X |
|
|
|
Bebederos
(interiores y exteriores) |
X |
|
|
|
Baños |
X |
|
|
|
Alcantarilla |
X |
|
|
|
Patio
de juego/terrenos de la escuela |
X |
|
|
|
Otra |
X |
|
|
IV. Maestros
Títulos de maestros
Esta gráfica muestra el número de
maestros asignados a la escuela con credencial completa, sin credencial
completa y aquellos que enseñan fuera de su materia de competencia. Puede
encontrar información detallada acerca de las calificaciones de los maestros en
el sitio web de la CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/.
|
Maestros |
Escuela |
Distrito |
||
|
2003-04 |
2004-05 |
2005-06 |
2005-06 |
|
|
Con credencial
completa |
25 |
25 |
28 |
656 |
|
Sin credencial
completa |
2 |
1 |
0 |
38 |
|
Que
enseñan fuera de su materia de competencia |
0 |
0 |
0 |
0 |
Asignaciones equivocadas de maestros y plazas vacantes
para maestros
Esta gráfica muestra el número de
asignaciones equivocadas de maestros? (maestros asignados sin autorización
legal apropiada) y el número de plazas vacantes para maestros (no cubiertas por
un solo maestro asignado para enseñar el curso completo al inicio del semestre
o del año escolar). Nota: El total de asignaciones equivocadas de maestros
incluye el número de asignaciones equivocadas de maestros para alumnos que
aprenden inglés.
|
Indicador: |
2004-05 |
2005-06 |
2006-07 |
|
Asignaciones
equivocadas de maestros para alumnos que aprenden inglés |
0 |
0 |
0 |
|
Total
de asignaciones equivocadas de maestros |
0 |
0 |
0 |
|
Plazas vacantes
para maestros |
0 |
0 |
0 |
Materias académicas básicas impartidas por maestros que
cumplen con la NCLB
Esta gráfica muestra el porcentaje de
clases en materias académicas básicas que imparten maestros que cumplen con la
Ley Que ningún niño se quede atrás (NCLB, por sus siglas en inglés) y maestros
que no cumplen con la NCLB en la escuela, en todas las escuelas en el distrito,
en escuelas de gran pobreza en el distrito y en escuelas de poca pobreza en el
distrito. Puede encontrar más información acerca de las calificaciones de los
maestros requeridas de conformidad con la NCLB en http://www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq/.
|
Ubicación
de clases |
Porcentaje de clases en materias académicas
básicas |
|
|
Impartidas por |
Impartidas por |
|
|
Esta escuela |
100.0 |
0 |
|
Todas
las escuelas en el distrito |
93.0 |
7.0 |
|
Escuelas
de gran pobreza en el distrito |
98.0 |
2.0 |
|
Escuelas
de poca pobreza en el distrito |
0 |
0 |
Disponibilidad de maestro(a) suplente
Esta sección proporciona información
acerca de la disponibilidad de maestros suplentes disponibles y el impacto de
cualesquiera dificultades en esta área en el programa educativo de la escuela.
|
Cuando los
maestros están ausentes, es importante colocar en el aula suplentes de la
mejor calidad. La continuidad y calidad del programa dependen de la capacidad
del suplente de mantener el nivel de enseñanza que se espera. El distrito ha
tenido poca de dificultad en contratar y conservar personal calificado. En raras
ocasiones, cuando el número de suplentes necesarios excede el número de
suplentes disponibles, el personal de apoyo con credenciales puede cubrir
esas clases. |
Proceso de evaluación de maestros
Esta sección proporciona información
acerca de los procedimientos y los criterios para las evaluaciones de maestros.
|
Tal como los
estudiantes reciben retroalimentación con respecto a su desempeño, los
maestros también reciben evaluaciones regulares. Los procedimientos y
criterios de la evaluación de maestros se definen en la unidad contractual de
negociación y a través de los procedimientos de todo el distrito que se basan
en los Estándares de California para la
profesión docente (California Standards for the Teaching
Profession). Los maestros a prueba se evalúan
cada año y los maestros en tenencia de plaza se evalúan cada dos años. Las
principales áreas que se cubren en la evaluación son: progreso estudiantil,
métodos y eficacia de la enseñanza, adherencia al programa de estudios del
estado, así como establecimiento y mantenimiento de un ambiente de
aprendizaje adecuado. Las evaluaciones confidenciales se comparten con el
maestro, el evaluador y la administración del distrito. El propósito de la
evaluación es asegurar y promover enseñanza de calidad en todas las aulas. |
V. Personal auxiliar
Asesores académicos y otro personal auxiliar
Esta gráfica muestra, en unidades
equivalentes a un puesto de tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés), el
número de asesores académicos y otro personal auxiliar que se asignó a la
escuela y el número promedio de estudiantes por asesor académico. Un FTE
equivale a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo; un FTE
también puede representar dos miembros del personal que, cada uno, trabaja 50
por ciento a tiempo completo.
|
Título |
Número de FTE |
|
Psicólogo(a) |
1.0 |
VI. Programa de estudios
y materiales educativos
Calidad, actualidad y disponibilidad de libros de texto y
materiales educativos
Esta gráfica muestra información acerca
de la calidad, actualidad y disponibilidad de libros de texto y otros
materiales educativos en línea con los estándares que se utilizan en la
escuela, así como información acerca del uso que da la escuela a cualquier
programa de estudio complementario o libros de texto o materiales educativos
que no se adoptaron.
|
Área del plan de estudios básico |
Calidad, actualidad y |
Porcentaje de alumnos |
|
Lectura/Lengua y Literatura |
Bueno – En línea con el ciclo de adopción del estado |
0% |
|
Matemáticas |
Bueno – En línea con el ciclo de adopción del estado |
0% |
|
Ciencias |
Bueno – En línea con el ciclo de adopción del estado |
0% |
|
Historia
- Ciencias Sociales |
Bueno – En línea con el ciclo de adopción del estado |
0% |
VII. Finanzas escolares
Gastos por alumno y salarios de los maestros en el plantel
escolar (Año fiscal 2004-05)
Esta gráfica muestra una comparación de
los gastos por alumno de la escuela de fuentes sin restricción (básicas) con
otras escuelas en el distrito y a lo largo del estado, así como una comparación
del salario promedio para maestros en el plantel escolar con los salarios
promedio para maestros a nivel del distrito y del estado. Puede obtener
información detallada con respecto a los salarios en el sitio Web de la CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/ec/ y en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
|
Nivel |
Total |
Gastos |
Gastos |
Promedio |
|
Plantel escolar |
$4,107 |
$344 |
$3,762 |
$51,216 |
|
Distrito |
--- |
--- |
$4,527 |
$58,324 |
|
Estado |
--- |
--- |
$4,743 |
$57,838 |
Tipos de servicios que se patrocinan
Esta sección proporciona información acerca
de los programas y servicios complementarios que están disponibles en la
escuela y que se patrocinan por medio de recursos por categorías u otros
recursos.
|
El dinero ADA
que se cita en la gráfica anterior proporciona servicios que se presupuestan
desde el fondo general, incluyendo enseñanza y apoyo en un aula regular,
educación especial, orientación, psicología, asistencia pública del niño y
asistencia y evaluación del programa. Los servicios adicionales que se
patrocinan como programas por categorías incluyen: asistencia a Título I y
Título VI para poblaciones identificadas, servicios comunitarios "Caring Connections",
servicios para alumnos que aprenden inglés, Programas de mejoramiento escolar
(SIP, por sus siglas en inglés), Seguridad y prevención de violencia,
Educación en drogas y tabaco (DATE, por sus siglas en inglés), Educación para
la prevención del uso de tabaco (TUPE, por sus siglas en inglés); Escuelas
seguras y libres de drogas y estupefacientes, y el Programa después del
horario escolar para la promoción del enriquecimiento del aprendizaje
(Proyecto APPLE, por sus siglas en inglés). |
Salarios para maestros y personal administrativo (Año
fiscal 2004-05)
Esta gráfica muestra información de salarios
a nivel del distrito para maestros, directores y superintendentes, y compara
estos montos con promedios del estado para distritos de la misma clase y
tamaño. La gráfica también muestra salarios para maestros y personal
administrativo como un porcentaje del presupuesto del distrito, y compara estos
montos con promedios del estado para distritos de la misma clase y tamaño.
Puede obtener información detallada con respecto a los salarios en el sitio web de la CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/ y en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/salaries0405.asp.
|
Categoría |
Distrito |
del distrito |
|
Salario
inicial para maestro(a) |
$40,829 |
$37,172 |
|
Salario
para maestro(a) de rango intermedio |
$60,063 |
$58,436 |
|
Salario
más alto para maestro |
$72,829 |
$73,583 |
|
Salario
promedio para director(a) (Primaria) |
$94,876 |
$93,347 |
|
Salario
promedio para director(a) (Secundaria) |
N/A |
$97,873 |
|
Salario
promedio para director(a) (Preparatoria) |
$104,819 |
$105,556 |
|
Salario
para superintendente |
$173,349 |
$159,227 |
|
Porcentaje
del presupuesto para salarios de maestros |
42.9 |
42.1 |
|
Porcentaje
del presupuesto para salarios de personal administrativo |
5.0 |
5.3 |
VIII. Rendimiento
estudiantil
Exámenes de estándares de California
Los Exámenes de estándares de California
(CST, por sus siglas en inglés) muestran cuán bien se desempeñan los
estudiantes en relación con las normas estatales sobre el contenido temático.
Los CST incluyen Inglés-Lengua y Literatura y Matemática de 2o. a 11o. grados;
ciencias en 5o., 8o., 9o., 10o. y 11o. grados; e historia-ciencias sociales en
8o., 10o. y 11o. grados. Las calificaciones de los estudiantes se informan como
niveles de desempeño. Puede encontrar información detallada acerca de los
resultados de los CST y el nivel de aptitud para cada grado, incluyendo el
porcentaje de estudiantes que no se examinaron, en el sitio web
de la CDE en http://star.cde.ca.gov. Nota: Para proteger la privacidad de los
estudiantes, no se muestran las calificaciones cuando el número de estudiantes
que se evaluó es de 10 ó menos.
Resultados de la CST de todos los estudiantes --
Comparación de tres años
Esta gráfica muestra el porcentaje de
estudiantes que alcanzaron el nivel de Dominio o Avanzado (que cumplen o exceden
los estándares del estado).
|
Materia |
Escuela |
Distrito |
Estado |
||||||
|
2004 |
2005 |
2006 |
2004 |
2005 |
2006 |
2004 |
2005 |
2006 |
|
|
Inglés
- Lengua y Literatura |
33 |
40 |
47 |
31 |
37 |
40 |
36 |
40 |
42 |
|
Matemáticas |
46 |
54 |
64 |
30 |
36 |
39 |
34 |
38 |
40 |
|
Ciencias |
20 |
23 |
28 |
19 |
25 |
33 |
25 |
27 |
35 |
Resultados CST por grupo de estudiantes - Año más
reciente
Esta gráfica muestra el porcentaje de estudiantes,
por grupo, que alcanzaron el nivel de Dominio o Avanzado (cumpliendo o
superando los estándares del estado) en el período más reciente de
administración de pruebas.
|
Grupo |
Porcentaje de estudiantes que calificaron como
Dominio o Avanzado |
||
|
Inglés |
Matemáticas |
Ciencias |
|
|
Afroamericano |
49 |
51 |
|
|
Asiático |
70 |
80 |
|
|
Filipino |
92 |
92 |
|
|
Hispano o latino |
42 |
62 |
24 |
|
Blanco (no hispano) |
54 |
65 |
|
|
Masculino |
45 |
62 |
30 |
|
Femenino |
50 |
65 |
25 |
|
De escasos
recursos |
43 |
64 |
22 |
|
Alumnos
que aprenden inglés |
32 |
50 |
7 |
|
Estudiantes
con discapacidades |
22 |
22 |
|
Prueba que se indica en las regulaciones (NRT, por sus siglas
en inglés)
La prueba que se indica en las
regulaciones (NRT), en la actualidad la Prueba del Estado de California para
Medir el Aprovechamiento Académico, Sexta edición (CAT/6, por sus siglas en
inglés), muestra cuán bien se desempeñan los estudiantes en comparación con
estudiantes nacionales en lectura, lenguaje, ortografía y matemática, solamente
en 3o. y 7o. grados. Los resultados se informan como el porcentaje de
estudiantes evaluados que calificaron en el o por arriba del promedio nacional
(el percentil 50). Puede encontrar información detallada acerca de los
resultados de la NRT de cada grado escolar en el sitio Web de la CDE en http://star.cde.ca.gov/. Nota: Para proteger la privacidad de los
estudiantes, no se muestran las calificaciones cuando el número de estudiantes
que se evaluó es de 10 ó menos.
Resultados de la NRT de todos los estudiantes --
Comparación de tres años
Esta gráfica muestra el porcentaje de
estudiantes que calificaron en el o por arriba del promedio nacional (el
percentil 50) en lectura y matemática.
|
Materia |
Escuela |
Distrito |
Estado |
||||||
|
2004 |
2005 |
2006 |
2004 |
2005 |
2006 |
2004 |
2005 |
2006 |
|
|
Lectura |
37 |
35 |
36 |
42 |
39 |
39 |
43 |
41 |
42 |
|
Matemáticas |
58 |
55 |
63 |
48 |
50 |
53 |
51 |
52 |
53 |
Resultados NRT por grupo de estudiantes - Año más
reciente
Esta gráfica muestra el porcentaje de
estudiantes, por grupo, que calificaron en el o por arriba del promedio
nacional (el percentil 50) en lectura y matemática durante el período más
reciente de administración de pruebas.
|
Grupo |
Porcentaje de estudiantes que calificaron en el o |
|
|
Lectura |
Matemáticas |
|
|
Hispano o latino |
30 |
63 |
|
Masculino |
32 |
68 |
|
Femenino |
39 |
60 |
|
De escasos
recursos |
35 |
64 |
|
Alumnos
que aprenden inglés |
26 |
48 |
Resultados del Examen de aptitud física de California
El Examen de aptitud física de
California se administra únicamente a estudiantes de 5o., 7o. y 9o. grados.
Esta gráfica muestra, por grado escolar, el porcentaje de estudiantes que
cumple con los estándares de aptitud (que califican en la zona de aptitud
saludable en los seis estándares de aptitud) durante el período más reciente de
administración de pruebas. Puede encontrar información detallada con respecto
al Examen de aptitud física de California y comparaciones de los resultados del
examen con el nivel del distrito y del estado en el sitio Web de la CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/. Nota: Para proteger la privacidad de los
estudiantes, no se muestran las calificaciones cuando el número de estudiantes
que se evaluó es de 10 ó menos.
|
Grado
escolar |
Porcentaje de |
|
5 |
26.9 |
IX. Responsabilidad
Índice de rendimiento académico
El Índice de rendimiento académico
(API, por sus siglas en inglés) es una medida anual del rendimiento académico y
progreso de las escuelas en California. Los resultados API varían desde 200
hasta 1,000, con un objetivo en todo el estado de 800. Puede encontrar
información detallada acerca del API en el sitio Web de la CDE http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/.
Categorías API -- Comparación de tres años
Esta gráfica muestra las categorías API
de las escuelas en todo el estado y de escuelas similares.La
categoría API de todo el estado varía de 1 a 10. Una categoría 1 en todo el
estado significa que la escuela tiene una calificación API en el 10 por ciento
más bajo de todas las escuelas en el estado, mientras que una categoría 10 en
todo el estado significa que la escuela tiene una calificación API en el 10 por
ciento más alto de todas las escuelas en el estado. La categoría API de
escuelas similares refleja cómo se compara una escuela con 100 "escuelas
similares" relacionadas estadísticamente. Una categoría de 1 en escuelas
similares significa que el rendimiento académico de la escuela se compara con
el 10 por ciento de escuelas con menor rendimiento de las 100 escuelas
similares, mientras que una categoría de 10 en escuelas similares significa que
el rendimiento académico de la escuela es mejor que al menos 90 de las 100
escuelas similares.
|
Categoría
API |
2003-04 |
2004-05 |
2005-06 |
|
En todo
el estado |
5 |
6 |
6 |
|
Escuelas
similares |
9 |
9 |
10 |
Cambios del API por grupo de estudiantes -- Comparación
de tres años
Esta gráfica muestra, por grupo de
estudiantes, los cambios reales del API en puntos que se agregaron o perdieron
durante los últimos tres años, y la calificación API más reciente. Nota:
"N/A" significa que el grupo de estudiantes no es numéricamente
significativo.
|
Grupo |
Cambio real del API |
Calificación API |
||
|
2003-04 |
2004-05 |
2005-06 |
2006 |
|
|
Todos
los estudiantes en la escuela |
35 |
27 |
33 |
805 |
|
Hispano o latino |
37 |
29 |
33 |
793 |
|
En desventaja
socioeconómica |
30 |
34 |
41 |
798 |
|
Alumnos
que aprenden inglés |
N/A |
N/A |
39 |
771 |
Programas de reconocimiento e intervención académica
Esta sección contendrá información acerca
de la participación de la escuela en diversos programas de reconocimiento e
intervención estatal solamente en la medida en que estos programas se
patrocinaron durante el período que se abordó en este informe.
|
Aunque actualmente los programas de reconocimiento e intervención
académica se encuentran en el Código de Educación de California, los programas no se patrocinaron durante el período que se abordó
en este informe. Por lo tanto, no hay datos actuales disponibles para
informar. |
Progreso anual adecuado
La Ley federal NCLB exige que todas las
escuelas y distritos cumplan con los siguientes criterios de Progreso anual
adecuado (AYP, por sus siglas en inglés):
Puede encontrar
información detallada acerca del AYP, incluyendo índices de participación y
resultados de porcentaje de dominio por grupo de estudiantes en el sitio Web de
la CDE http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.
AYP global y por criterios
Esta gráfica muestra una indicación de
si la escuela y el distrito alcanzaron el AYP global y si la escuela y el
distrito cumplieron con cada uno de los criterios AYP.
|
Criterios
AYP |
Escuela |
Distrito |
|
Total |
Sí |
Sí |
|
Índice
de participación - Inglés - Lengua y Literatura |
Sí |
Sí |
|
Índice
de participación - Matemática |
Sí |
Sí |
|
Porcentaje
de dominio - Inglés - Lengua y Literatura |
Sí |
Sí |
|
Porcentaje
de dominio - Matemática |
Sí |
Sí |
|
API |
Sí |
Sí |
|
Tasa
de graduación escolar |
N/A |
Sí |
Programa federal de intervención académica
Las escuelas y distritos que reciben
fondos federales del Título I ingresan al Programa de mejoramiento (PI, por sus
siglas en inglés) si no alcanzan el AYP por dos años consecutivos en la misma
materia (Inglés-Lengua y Literatura o matemáticas) o en el mismo indicador (API
o tasa de graduación escolar). Después de ingresar al PI, las escuelas y los
distritos avanzan al siguiente nivel de intervención con cada año adicional que
no alcancen el AYP. Puede encontrar información detallada acerca del PI en el
sitio Web de la CDE http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.
|
Indicador: |
Escuela |
Distrito |
|
Estado
del Programa de mejoramiento |
No en PI |
No
en PI |
|
Número
de escuelas que actualmente están en el Programa de mejoramiento |
N/A |
2 |
|
Porcentaje
de escuelas que actualmente están en el Programa de mejoramiento |
N/A |
13.3 |
X. Planificación y
programación educativas
Enseñanza y liderazgo escolar
Esta sección proporciona información acerca
de la estructura del programa educativo de la escuela y la experiencia del
comité de liderazgo de la escuela.
|
La escuela
brinda a cada estudiante la oportunidad de participar en un plan de estudios básico,
riguroso, integrado y balanceado, el cual inicia en kindergarten y se forma
grado a grado. El plan de estudios está cuidadosamente alineado con los
Estándares del Estado de California e incorpora capacidad de razonar a nivel
principiante y más avanzado, las cuales requieren que los estudiantes
formulen y resuelvan problemas, hagan juicios independientes y expresen
pensamientos lógica y claramente, de manera oral y escrita. La escuela se
asegura que todos los estudiantes participan en un plan de estudios
balanceado al hacer que los maestros cumplan con los lineamientos del plan de
estudios del estado, estándares de contenido y desempeño y especificaciones
estatales. Prácticas pedagógicas sanas, extensos recursos educativos y
personal altamente capacitado, proporcionan estrategias efectivas para que
cada estudiante tenga éxito. El
director(a) y el grupo de maestros de grado colaboran continuamente para
producir una atmósfera de mejoramiento constante. Los maestros planifican
juntos en equipos por grado escolar que revisan con regularidad el trabajo
del estudiante en relación con los estándares. Una amplia información acerca
del rendimiento estudiantil se pone a disposición de la escuela con
regularidad, y esos datos guían la mayoría de las decisiones con respecto al
desarrollo profesional. Los subgrupos de datos se estudian cuidadosamente
para identificar grupos de bajo desempeño, de manera que la enseñanza se
dirija apropiadamente. La responsabilidad del maestro se ve como una parte
positiva del ambiente escolar. El director hace visitas a las aulas para
observar las lecciones y consultar con los maestros, para así mantener la
enseñanza "en su cauce", y los maestros vuelven a diseñar sus
lecciones con regularidad para asegurarse que son interesantes, rigurosas y
están en línea con los estándares. Los
estudiantes que necesitan apoyo adicional para cumplir con las demandas del
plan de estudios utilizan una red de servicios que los ayudan a tener éxito.
Los estudiantes cuya lengua materna no es el inglés, reciben inmersión
estructurada en el idioma inglés en el aula, por parte de maestros que poseen
títulos apropiados. Los materiales de la biblioteca de recursos y de la casa
a la escuela también se ponen a disposición en la lengua materna. Se
proporciona variedad de opciones de apoyo para otros estudiantes
identificados con necesidades especiales. Una serie de programas para el
mejoramiento de la lectoescritura está disponible
para los estudiantes elegibles para servicios del Título I. Hay programas que
retiran estudiantes así como programas que utilizan modelos de jornada
escolar prolongada y año prolongado. La escuela
cuenta con un practicante de orientación y apoyo de psicólogo. Estos
profesionales trabajan con el Comité de Evaluación Pedagógica para evaluar
estudiantes de Educación Especial y Sección 504, y colaboran con padres de
familia en el desarrollo de planes individuales apropiados que hacen énfasis
en el acceso al ambiente educativo menos restrictivo. El distrito también
patrocina numerosas actividades de jornada escolar prolongada para
estudiantes GATE y capacita a sus maestros para diferenciar la enseñanza. |
Desarrollo profesional
Esta sección proporciona información
acerca del programa para capacitar a maestros y otro personal profesional de la
escuela.
|
Las
actividades de desarrollo profesional son esenciales para el mantenimiento de
un programa educativo de calidad para todos los estudiantes. Durante los
últimos tres años, el distrito brindó más de 200 horas anuales de actividades
de desarrollo profesional para maestros y personal clasificado. Estos
programas han hecho énfasis en un enfoque con base en los estándares para las
asignaturas principales de Inglés - Lengua y Literatura, matemática,
ciencias, y ciencias sociales. Durante los
últimos tres años, el distrito también proporcionó 14 jornadas escolares más
cortas para utilizarlas en actividades de planificación y desarrollo
profesional centradas en la escuela. El programa de tiempo de enseñanza y
capacitación del personal centrado en la escuela ha abordado la enseñanza con
base en la tecnología, lectoescritura temprana,
toma de decisiones compartidas, el uso de exámenes estandarizados en el
programa educativo y la enseñanza para subgrupos con bajo rendimiento. |
Minutos de enseñanza
Esta gráfica muestra una comparación
del número de minutos de enseñanza que se ofrecieron en la escuela con el
requisito del estado para cada grado escolar.
|
Grado |
Minutos de enseñanza |
|
|
que se ofrecieron |
Requisito del estado |
|
|
K |
54,050 |
36,000 |
|
1 |
54,050 |
50,400 |
|
2 |
54,050 |
50,400 |
|
3 |
54,050 |
50,400 |
|
4 |
54,050 |
54,000 |
|
5 |
54,050 |
54,000 |
|
6 |
54,050 |
54,000 |
Días más cortos en el año escolar
|
Anualmente se
programan cinco días más cortos. Estos son: Noche de orientación para padres,
Reunión informativa para padres y estudiantes, el día anterior al Descanso de
invierno y el último día de cada semestre. |